| 内容摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 导论 | 第22-40页 |
| 第一节 研究背景 | 第22-30页 |
| 一、适应我国义务教育改革与发展的要求 | 第22-24页 |
| 二、提升我国义务教育数学教师专业素养的需要 | 第24-27页 |
| 三、加强我国小学数学教师MPCK评价研究的需求 | 第27-30页 |
| 第二节 研究意义 | 第30-32页 |
| 一、有利于丰富和发展MPCK理论 | 第30-31页 |
| 二、有利于改进小学数学教学和教师教育实践 | 第31-32页 |
| 三、有利于为制定教师政策提供参考 | 第32页 |
| 第三节 概念界定 | 第32-38页 |
| 一、知识 | 第32-34页 |
| 二、教师知识 | 第34-36页 |
| 三、学科教学知识(PCK) | 第36页 |
| 四、数学学科教学知识(MPCK) | 第36-37页 |
| 五、教师特征变量 | 第37-38页 |
| 第四节 研究问题与框架 | 第38-40页 |
| 一、研究问题 | 第38-39页 |
| 二、论文结构 | 第39-40页 |
| 第二章 文献述评 | 第40-124页 |
| 第一节 PCK和MPCK概念研究 | 第40-59页 |
| 一、PCK概念研究 | 第40-51页 |
| 二、MPCK概念研究 | 第51-57页 |
| 三、本节小结 | 第57-59页 |
| 第二节 数学教师MPCK对数学教与学的影响研究 | 第59-68页 |
| 一、数学教师MPCK对其教学实践的影响 | 第59-63页 |
| 二、数学教师MPCK对学生数学学习的影响 | 第63-67页 |
| 三、本节小结 | 第67-68页 |
| 第三节 数学教师MPCK现状研究 | 第68-98页 |
| 一、数学教师MPCK的现状 | 第68-82页 |
| 二、数学教师MPCK的跨文化比较 | 第82-86页 |
| 三、不同特征数学教师MPCK的差异 | 第86-96页 |
| 四、本节小结 | 第96-98页 |
| 第四节 数学教师MPCK评价工具研究 | 第98-119页 |
| 一、MPCK定量测试工具 | 第98-109页 |
| 二、MPCK质性评价工具 | 第109-119页 |
| 三、本节小结 | 第119页 |
| 第五节 总结与评价 | 第119-124页 |
| 一、已经取得的研究成果 | 第120-122页 |
| 二、有待进一步研究的问题 | 第122-124页 |
| 第三章 研究方法 | 第124-134页 |
| 第一节 研究的分析框架和技术路线 | 第124-127页 |
| 一、分析框架 | 第124-126页 |
| 二、技术路线 | 第126-127页 |
| 第二节 样本的选取 | 第127-131页 |
| 一、问卷调查样本 | 第127-130页 |
| 二、个别访谈样本 | 第130-131页 |
| 第三节 数据的收集 | 第131-132页 |
| 一、问卷调查 | 第131-132页 |
| 二、个别访谈 | 第132页 |
| 第四节 数据的处理与分析 | 第132-134页 |
| 一、问卷调查数据的处理与分析 | 第132-133页 |
| 二、个别访谈数据的处理与分析 | 第133-134页 |
| 第四章 小学数学教师MPCK调查问卷的建立 | 第134-152页 |
| 第一节 MPCK问卷的初步建立 | 第134-139页 |
| 一、MPCK评价框架的建立 | 第134-136页 |
| 二、调查内容主题的选择 | 第136-138页 |
| 三、问卷的初步编制 | 第138-139页 |
| 第二节 预研究及问卷修改 | 第139-143页 |
| 一、预研究样本 | 第139-140页 |
| 二、预研究实施 | 第140页 |
| 三、预研究结果统计与分析 | 第140-142页 |
| 四、对问卷的修改 | 第142-143页 |
| 第三节 MPCK问卷的正式建立 | 第143-148页 |
| 一、问卷概况 | 第143-144页 |
| 二、试题分布 | 第144-145页 |
| 三、试题示例 | 第145-146页 |
| 四、信度与效度检验 | 第146-148页 |
| 第四节 MPCK问卷评分标准的研制 | 第148-152页 |
| 一、客观题的评分标准 | 第148-149页 |
| 二、主观题的评分标准 | 第149-151页 |
| 三、评分者一致性信度检验 | 第151-152页 |
| 第五章 广东省小学数学教师MPCK总体状况描述 | 第152-179页 |
| 第一节 教师MPCK的总体表现 | 第152-155页 |
| 一、教师MPCK的成绩描述 | 第152-153页 |
| 二、教师MPCK的水平分布 | 第153-154页 |
| 三、教师MPCK在三个维度的总体表现 | 第154-155页 |
| 第二节 教师MPCK在内容维度的具体表现 | 第155-161页 |
| 一、内容维度调查概述 | 第155-156页 |
| 二、教师对所任教的数学知识的掌握情况 | 第156-158页 |
| 三、教师对所任教的数学知识之间联系的掌握情况 | 第158-161页 |
| 第三节 教师MPCK在学生维度的具体表现 | 第161-167页 |
| 一、学生维度调查概述 | 第161-162页 |
| 二、教师关于学生数学学习认知序列的认识情况 | 第162-163页 |
| 三、教师关于学生数学学习难点及原因的认识情况 | 第163-164页 |
| 四、教师关于学生数学学习中典型错误及其原因的认识情况 | 第164-165页 |
| 五、教师关于学生数学答案或观点的预测、解释和利用的认识情况 | 第165-167页 |
| 第四节 教师MPCK在教学维度的具体表现 | 第167-177页 |
| 一、教学维度调查概述 | 第167页 |
| 二、教师关于突破教学重难点的方法策略知识 | 第167-170页 |
| 三、教师关于帮助学生建立数学观念的方法策略知识 | 第170-172页 |
| 四、教师关于帮助学生纠正学习错误的方法策略知识 | 第172-174页 |
| 五、教师关于特定数学内容的教学表征知识 | 第174-175页 |
| 六、教师关于为学生提供适切的学习评价与反馈的知识 | 第175-177页 |
| 第五节 本章总结 | 第177-179页 |
| 一、小学数学教师MPCK的内容维度相对最为薄弱 | 第177页 |
| 二、小学数学教师MPCK的学生维度相对较强,但在某些方面还是存在一些问题 | 第177页 |
| 三、小学数学教师MPCK的教学维度处于三者中间,但在某些方面存在较大局限 | 第177-179页 |
| 第六章 广东省不同地区小学数学教师MPCK的差异分析 | 第179-194页 |
| 第一节 不同区县教师MPCK的差异分析 | 第179-184页 |
| 一、不同区县教师MPCK总体差异分析 | 第179-182页 |
| 二、不同区县教师MPCK三个维度的差异分析 | 第182-184页 |
| 第二节 城乡教师MPCK差异分析 | 第184-192页 |
| 一、城乡教师MPCK的总体差异分析 | 第184-187页 |
| 二、城乡教师MPCK的具体差异分析 | 第187-192页 |
| 第三节 本章总结 | 第192-194页 |
| 一、小学数学教师MPCK存在着显著的省域和市域差异 | 第192-193页 |
| 二、城乡结合部与农村小学数学教师MPCK发展是薄弱环节 | 第193-194页 |
| 第七章 教师特征变量对小学数学教师MPCK的影响分析 | 第194-211页 |
| 第一节 各类特征变量对教师MPCK的影响分析 | 第194-196页 |
| 一、各类特征变量与教师MPCK成绩的相关分析 | 第194-195页 |
| 二、各类特征变量与教师MPCK成绩的回归分析 | 第195-196页 |
| 第二节 不同个人特征教师MPCK的差异分析 | 第196-200页 |
| 一、男女教师MPCK差异分析 | 第196-197页 |
| 二、不同年龄教师MPCK差异分析 | 第197-200页 |
| 第三节 不同教育背景教师MPCK差异分析 | 第200-203页 |
| 一、不同学历程度教师MPCK差异分析 | 第200-202页 |
| 二、不同学科背景教师MPCK差异分析 | 第202-203页 |
| 第四节 不同教学经验教师MPCK差异分析 | 第203-209页 |
| 一、不同教龄和不同小学数学教龄教师MPCK差异分析 | 第203-205页 |
| 二、不同职称教师MPCK差异分析 | 第205-206页 |
| 三、不同任教经历教师MPCK差异分析 | 第206-209页 |
| 第五节 本章总结 | 第209-211页 |
| 一、年龄、学历和任教年级经历对小学数学教师MPCK具有显著影响 | 第209-210页 |
| 二、性别、学科背景、教龄和职称对小学数学教师MPCK不具有显著影响 | 第210-211页 |
| 第八章 研究结论与建议 | 第211-223页 |
| 第一节 工具的建立 | 第211-213页 |
| 一、工具的构成 | 第211-212页 |
| 二、工具的特点 | 第212页 |
| 三、工具的价值 | 第212-213页 |
| 第二节 研究结论与讨论 | 第213-219页 |
| 一、小学数学教师MPCK的内容维度相对最为薄弱 | 第213-214页 |
| 二、小学数学教师MPCK存在着显著的省域和市域差异 | 第214-215页 |
| 三、城乡结合部与农村小学数学教师MPCK发展是薄弱环节 | 第215-216页 |
| 四、年龄、学历和任教年级经历对小学数学教师MPCK具有显著影响 | 第216-217页 |
| 五、性别、学科背景、教龄和职称对小学数学教师MPCK不具有显著影响 | 第217-219页 |
| 第三节 建议 | 第219-221页 |
| 一、加强省级统筹力度,缩小教师专业发展的地区差异 | 第219页 |
| 二、重构小学数学教师教育课程内容,促进教师MPCK发展 | 第219-220页 |
| 三、改进教师管理制度,保障各类小学数学教师专业成长机会 | 第220-221页 |
| 四、实行更开放的教师政策,吸收不同专业背景人员进入小学数学教师队伍 | 第221页 |
| 第四节 反思与展望 | 第221-223页 |
| 一、研究局限 | 第221页 |
| 二、研究展望 | 第221-223页 |
| 参考文献 | 第223-238页 |
| 中文文献 | 第223-231页 |
| 英文文献 | 第231-238页 |
| 附录 | 第238-288页 |
| 附录1 小学数学教师MPCK调查有效问卷的样本教师人口学特征 | 第238-240页 |
| 附录2 小学数学教师MPCK调查内容主题选择的征求意见函 | 第240-241页 |
| 附录3 小学数学教师MPCK预研究问卷 | 第241-248页 |
| 附录4 小学数学教师MPCK调查问卷内容效度的专家函询表 | 第248-250页 |
| 附录5 小学数学教师MPCK调查问卷 | 第250-259页 |
| 附录6 小学数学教师MPCK访谈问卷 | 第259-261页 |
| 附录7 小学数学教师MPCK调查问卷的评分标准 | 第261-271页 |
| 附录8 不同区县小学数学教师MPCK三个维度的差异分析 | 第271-274页 |
| 附录9 城乡小学数学教师MPCK差异分析 | 第274-276页 |
| 附录10 城乡小学数学教师MPCK在16小题上的差异分析 | 第276-280页 |
| 附录11 不同年龄小学数学教师MPCK差异分析 | 第280-282页 |
| 附录12 不同学科背景小学数学教师MPCK差异分析之二 | 第282-284页 |
| 附录13 不同教龄小学数学教师MPCK差异分析 | 第284-286页 |
| 附录14 不同小学数学教龄的小学数学教师MPCK差异分析 | 第286-288页 |
| 后记 | 第288-291页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第291-292页 |
| 一、作者简历 | 第291页 |
| 二、在学期间所取得的科研成果 | 第291-292页 |
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