| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第14-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-16页 |
| 1.1.1 PCK理论与实践研究体现了教师发展的现实趋势 | 第14页 |
| 1.1.2 PCK的有效提升是全日制教育硕士培养的现实需求 | 第14-15页 |
| 1.1.3 学科教学(英语)教育硕士PCK的研究亟待关注 | 第15-16页 |
| 1.2 研究意义 | 第16页 |
| 1.2.1 研究对象的聚焦性有利于细化PCK相关研究 | 第16页 |
| 1.2.2 PCK的量化分析有利于教育硕士培养质量的提升 | 第16页 |
| 1.2.3 PCK的掌握有利于英语教师教学实践的发展 | 第16页 |
| 1.3 研究目的与内容 | 第16-17页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第17-19页 |
| 第二章 核心概念界定及相关文献综述 | 第19-26页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 学科教学知识 | 第19-20页 |
| 2.1.2 英语教师学科教学知识 | 第20页 |
| 2.1.3 全日制学科教学(英语)教育硕士 | 第20页 |
| 2.2 相关文献综述 | 第20-26页 |
| 2.2.1 学科教学知识的相关研究 | 第20-24页 |
| 2.2.2 英语学科教学知识的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.2.3 教育硕士学科教学知识的相关研究 | 第25-26页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第26-33页 |
| 3.1 研究方案的设计 | 第26-29页 |
| 3.1.1 问卷与访谈提纲的编制及前测 | 第26-27页 |
| 3.1.2 研究对象的选取 | 第27-29页 |
| 3.2 研究方案的实施 | 第29-33页 |
| 3.2.1 问卷和访谈的实施过程 | 第29页 |
| 3.2.2 问卷效度分析 | 第29-30页 |
| 3.2.3 问卷信度分析 | 第30-31页 |
| 3.2.4 项目分析 | 第31-33页 |
| 第四章 结果与讨论 | 第33-59页 |
| 4.1 学科教学(英语)教育硕士PCK现状的总体分析 | 第33-34页 |
| 4.2 学科教学(英语)教育硕士PCK各维度分析 | 第34-53页 |
| 4.2.1 英语教学目标知识总体欠缺 | 第34-38页 |
| 4.2.2 英语学科知识仍需积累 | 第38-42页 |
| 4.2.3 英语教学策略知识亟待提升 | 第42-45页 |
| 4.2.4 英语教学情境知识亟待加强 | 第45-49页 |
| 4.2.5 英语教学评价与自我反思知识掌握尚佳 | 第49-53页 |
| 4.3 学科教学(英语)教育硕士PCK各维度的相关性分析 | 第53-54页 |
| 4.4 不同变量对学科教学(英语)教育硕士PCK的差异性分析 | 第54-59页 |
| 4.4.1 年级 | 第54-55页 |
| 4.4.2 本科专业 | 第55-57页 |
| 4.4.3 从教经历 | 第57-59页 |
| 第五章 结论及对策 | 第59-67页 |
| 5.1 主要结论 | 第59-60页 |
| 5.2 提升学科教学(英语)教育硕士PCK的有效对策 | 第60-66页 |
| 5.2.1 总体对策：课程学习与实践提升需并重 | 第60-61页 |
| 5.2.2 提升英语教学目标知识的对策 | 第61-62页 |
| 5.2.3 提升英语学科知识的对策 | 第62-63页 |
| 5.2.4 提升英语教学策略知识的对策 | 第63-64页 |
| 5.2.5 提升英语教学情境知识的对策 | 第64-65页 |
| 5.2.6 提升英语教学评价和自我反思知识的对策 | 第65-66页 |
| 5.3 研究的不足与展望 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录Ⅰ调查问卷 | 第71-73页 |
| 附录Ⅱ访谈提纲 | 第73页 |
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