| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第12-28页 |
| (一)研究的缘起 | 第12-13页 |
| (二)研究的问题 | 第13页 |
| (三)文献综述 | 第13-24页 |
| 1.核心概念界定 | 第13-15页 |
| 2.研究综述 | 第15-24页 |
| (四)研究的目的与意义 | 第24-25页 |
| 1.研究的目的 | 第24页 |
| 2.研究的意义 | 第24-25页 |
| (五)研究的思路和方法 | 第25-28页 |
| 1.研究思路 | 第25页 |
| 2.研究方法 | 第25-28页 |
| 二、高中教师古诗词教学文本解读现状调查及存在问题分析 | 第28-48页 |
| (一)现状调查的实施 | 第28-29页 |
| 1.案例的选取 | 第28页 |
| 2.问卷编制 | 第28页 |
| 3.调查问卷的设计 | 第28-29页 |
| (二)高中语文教师古诗词教学文本解读中出现的问题及原因分析 | 第29-48页 |
| 1.教师“常态化解读”和“专业化解读”不足 | 第31-35页 |
| 2.教师古诗词教学文本解读表面化 | 第35-41页 |
| 3.教师古诗词教学文本解读广度不够 | 第41-43页 |
| 4.教师古诗词教学文本解读方法使用程式化 | 第43-48页 |
| 三、孙绍振文本解读法解读古诗词的切入点、具体方法、价值 | 第48-60页 |
| (一)解读古诗词的切入点 | 第48-50页 |
| 1.意象 | 第48-49页 |
| 2.意脉 | 第49页 |
| 3.情感逻辑 | 第49-50页 |
| (二)孙绍振文本解读方法解析 | 第50-55页 |
| 1.矛盾法 | 第51页 |
| 2.还原法 | 第51-53页 |
| 3.关键词法 | 第53-54页 |
| 4.比较法 | 第54-55页 |
| 5.替换法 | 第55页 |
| (三)孙绍振文本解读法的价值 | 第55-60页 |
| 1.对于普通读者的价值 | 第55-56页 |
| 2.对于语文教师的价值 | 第56-57页 |
| 3.对于学生的价值 | 第57-60页 |
| 四、孙绍振文本解读法应用于古诗词教学文本解读的可行性 | 第60-72页 |
| (一)孙绍振文本解读法应用于古诗词文本解读的适用性 | 第60-66页 |
| 1.古诗词语言的凝练、含蓄、跳跃性 | 第60-61页 |
| 2.古诗词结构的跳跃性 | 第61-62页 |
| 3.古诗词意象的想象和假定性 | 第62-63页 |
| 4.古诗词意境的含蓄性 | 第63-66页 |
| 5.古诗词浓郁的抒情性 | 第66页 |
| (二)孙绍振文本解读与高中语文教师古诗词教学文本解读的统一性 | 第66-72页 |
| 1.解读关键词的统一性 | 第67-68页 |
| 2.解读修辞手法的统一性 | 第68-69页 |
| 3.比较法运用的统一性 | 第69-72页 |
| 五、孙绍振文本解读法在高中古诗词教学中的应用策略 | 第72-84页 |
| (一)矛盾法的应用策略 | 第72-74页 |
| 1.从外显异常入手 | 第72-73页 |
| 2.从文本内隐深意入手 | 第73页 |
| 3.运用矛盾法的教学活动设计 | 第73-74页 |
| (二)还原法的应用策略 | 第74-80页 |
| 1.抓住关键词进行语义还原 | 第74-76页 |
| 2.抓住“变异”的意象进行生活化还原 | 第76页 |
| 3.抓住“变异”的艺术感觉进行还原 | 第76-77页 |
| 4.还原意脉,把握作者独特情感 | 第77-79页 |
| 5.运用还原法的教学活动设计 | 第79-80页 |
| (三)比较法的应用策略 | 第80-84页 |
| 1.同类比较 | 第80-81页 |
| 2.异类比较 | 第81页 |
| 3.替换比较 | 第81-82页 |
| 4.运用比较法的教学活动设计 | 第82-84页 |
| 六、结语 | 第84-86页 |
| 参考文献 | 第86-90页 |
| 附录 | 第90-102页 |
| 附录1：高中语文教师古诗词教学文本解读现状调查问卷 | 第90-92页 |
| 附录2：高中教师古诗词教学文本解读问题归因访谈提纲 | 第92-93页 |
| 附录3：《登高》教学实录 | 第93-98页 |
| 附录4：《归园田居(其一)》教学实录 | 第98-102页 |
| 致谢 | 第102-103页 |
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