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文学课文的语音美感
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【初级中学语文论文】文学课文的语音美感文学作品在中学语文教材中占有很大的比重，牵涉到的体裁有散文、小说、诗歌等等，在传统的应试教学中，不少老师常常忽略了文学自身的特点，在“听、说、读、写”中将完整的文学作品肢解零碎，单纯地注重传授知识，从而撇掉了文学最基本的审美功能，学生学习语文的兴趣亦大多因之下落。
文学是为满足人的审美需求而产生、发展起来的一种独立的社会意识形态，文学是语音的艺术，其基本功能是审美。基于此，文学作品教学就应该引导学生通过对课文的阅读，去体验、感受作品通过艺术形象折射出来的独特的审美情趣，在完成基本知识教育的同时获得审美愉悦，提高学生的审美体验能力。
“汉字是一种独特的文字体系。每个字表示一个带声调的音节（不是一个音素），有一定的形体，表示一定的（一个或多个）意义。”张志公先生明确地指出汉语文字的三个层面，但是不少教师在教学实践中据此而作的只是正音、正形、释义，却忽略了汉语文字所特有的美感，尤其忽略了在一定的语言环境中文字所特具的语感和美感。
在文学作品中，语言往往在语音、语义这两个层面上产生作用，在教学中如能注意到这两个层面的阐释，将能收到较好的效果。
说到语音层，主要是由音韵和节奏的结合而成。特殊的音韵节奏往往会营造出一种特殊的情调气氛，从而加深作品的意境。优秀的文学语言的音韵是和作品所要表达的情感相融洽的。现代中学语文教学常常忽略朗诵的训练，这是一个误解，而事实上这种强化诵读却对学生产生了终身不灭的效益，我认为私塾老师这种并非科学化的教学包含了对语文学科的独特见解，有经验的塾师尽可以从学生吟诵的差异判断出学生学习程度、理解程度的差异。
选入中学课本的唐代李白的一首《梦游天姥吟留别》，这是一首古风，诗中开头唱道：“海客谈瀛洲，烟波微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹”。起初在实习时，我为同学们讲解了诗句的基本含义，却极难传达诗人李白那种特定的情绪，为了加深同学对全诗的理解，我改从音韵入手分析。
诗的开头是两句一韵
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