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“对话阅读观”下语文教师的品质与教学模式
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【小学语文优秀论文】“对话阅读观”下语文教师的品质与教学模式摘要：本文阐述了语文阅读教学是学生、文本、教师之间平等对话的过程，作为阅读主体之一的教师担任着“组织者和引导者”的重要角色，必须致力于提高自身的各方面的素养以及努力营造一种宽松、和谐、平等的阅读教学环境，建立一种感性、探究、多元的阅读模式，从而在阅读中成就学生的个性和创造性。
关键词：阅读 对话 教师素质 教学模式
大多数人认为，最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金说，人类只有依托语言或话语才能生存、思考与交流。人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语的不断沟通为基础。“对话交际才是语言的生命真正所在之处”，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。①而在海德格尔、伽达默尔这些西方哲学解释学家们那里，“对话”则被赋予了“存在论”的意义。认为人与天（人与社会）、人与自然之间的关系应该是“对话”的关系，亦即“你——我”主客体间共同参与并相互影响以至相互造就，使对方的存在成为自我存在的前提的关系。
把对话理论引入教育、教学还是新近的事。新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容,课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,语文课程的阅读同样也应这样理解。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
在这里，教师与文本对话、学生与文本对话、师生又围绕着文本展开对话，形成了复杂丰富而且生动活泼的对话场。阅读教学就是通过这三者之间的对话
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