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“小学语文阅读电化教学结构的研究”实验报告（中）
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【大学语文写作论文】根据图３—１、图３—２图示，可以得出这样的结论：实验班学生的注意整体水平明显高于对比班学生的 注意整体水平。（附图 {图}）（附图 {图}）
心理学研究表明：单调刺激的注意稳定性很难维持长时间；要较长时间地维持注意的稳定性，必须是注意 对象有变化。在“四·四式”阅读电化教学结构中，以电教媒体为核心媒体，朗读、默读、生疑、讨论、启发 、讲解等教学方式交替运用，学生的兴奋点不断转移，使他们在教学过程中积极观察、积极思考、积极动口， 从而维持了注意的高度集中。这说明运用“四·四式”阅读电化教学结构可以有效地维持学生注意力。
以《观刈麦》一课的教学为例。这是白居易公元８２７年写的一首五言古体诗。全诗２６句，叙述了作者 目睹耳闻农民遭受残酷剥削的惨痛情景，抒发了自己对劳动人民深切的同情和愧疚心情。由于这首诗篇幅较长 ，文字艰深，内涵深刻，加上距离现在时间久远，学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习 的积极性、主动性难于调动，更难持久。但是在本课的教学中，实验班学生与对比班学生的注意程度存在着显 著差异。我们根据录像分析，发现在教学过程的第１７分钟细读第三节时，实验班教师出示了一张投影片。该 片生动形象地描绘出一幅催人泪下的凄惨场面：一位衣衫褴褛的贫妇人，一手抱着骨瘦如柴的幼子，一手拿着 几根刚拾的麦穗，向周围的人诉说着什么。此时，学生们目不转睛地注视着画面。教师抓住时机进行变式训练 。提出：这位贫妇人在做什么？说什么？想什么？使学生的注意力高度集中、积极思考。学生观察、思维、表 达同步训练，前后持续了６分钟之久。在教学第２９分钟，进入评读概括阶段时，教师适时播放了古筝配乐的 全诗朗诵，再次把学生注意力集中起来，全神贯注，体会诗情、诗境。两次电教媒体的恰当切入，发挥了阅读 电化教学结构的功能优势，不仅有助于学生深入理解古诗，而且维持了实验班学生的高度注意。与此同时，我 们在检查对比班教师此课教案时，发现对比班大都采取逐词逐句的串讲方法进行教学。这就成为两班学生注意 程度存在显著差异的主要原因。小学生的思维特点是对具体形象的事
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