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按照学的规律教——陈日亮阅读教学实践述评
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【小学语文论文集】作为叶圣陶语文教育“本然”观的勤勉实践者，陈日亮老师毅然选择阅读教学作为语文教改的突破口。 二十多年来，他一以贯之地倾注全力探索出了一条常人学习语文的常规之路。可以说，这是一条在“本然” 观指导下的“本色”教学之路。
他认为，初中是基础教育的“养成教育”阶段，也是中学生学习语文的关键时期。在初中阶段，特别要 重视学习行为的规范化，方法、习惯要求要特别严格而精细，丝毫马虎不得。否则，坏习惯一旦养成，则可 能终身而积习难改。
为此，陈教师曾经精心拟定了一个阅读教学比较简易的三种课型，其训练内容与步骤是： 内容 主项 细项 课型
诵读 注音·辨字·疏句 预读 会意 释词·析句·统篇
发疑 发现·表述·试解
准备 个人阅读思考·小组讨论交流 议读 听记 听取意见·记录要点
发言 内容·语言·态度
复习作业 ①单项的、综合的②答题式、作文式 范读 练习作业 ①单项的、综合的②答题式、作文式
总结作业 基础知识·方法习惯
其中每个项目的“练”，又都有十分严格而具体的操作要求。例如，“诵读”就要求“声出口，笔在手 ”。方法是采用各取所爱的杂然诵读，一般不全体齐读。这样的好处，一是区别于小学阶段的齐声诵读，更 重要的在于，它从学生一接触课文开始就激发其“兴趣点”，使之热爱教材。
大而言之，这种始于杂然诵读的语文教学，也是“本然”观的一种体现。布鲁纳所谓的教学既要反映学 科“知识本身的性质”，又要符合“求知者获得知识的过程”，其主张与叶老所说的“内容方面固然不容忽 视，而方法方面尤其应当注重”是基本一致的。可惜，我们中学生自由诵读的时间确实少得可怜。诵读，作 为学习语文的铁门槛，是任何教改成败的试金石。叶老说过：“诵读就是学生这种特殊的语言习惯的一种锻 炼。”
值得提及的是，这种诵读并非简单的开口念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。陈老师规定，拼音要注 在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里。如：“缅怀”（缅ｍｉǎｎ）：追想（已往的事迹）。缅： 遥远。／缅
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