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情境创设为这般——《5的乘法口诀》的教学情境创设与反思
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【07年数学建模论文】《5的乘法口诀》这一课的学习是建立在学生已学过2、3、4的乘法口诀，不但了解了口诀的来源，体会了口诀的意义，而且还探索出前后句口诀之间的规律，并依据规律编出了拐弯后的几句口诀（即大九九）这样的基础之上的。
一、情境的创设
备课前，习惯性地翻开教材和教师教学用书，去揣摩编者的意图及蕴藏在其中的新的教学理念。可是看后不免有些失望起来：这与原来的教材有什么不同呢？只不过把主题图由原来的一串5个红辣椒换成了带有一定故事情节的一条船上坐着5个小朋友罢了，其它的依然还是要填5个5个加的得数表，然后引导学生编5的乘法口诀。也许专家们在编写教材时，考虑到了多数学生（城市）的生活经验，而忽略了农村孩子的生活经验与基础，事实上，也不可能做到面面俱到，这就是教材的局限性。
创设什么样的情境好呢？脑中浮现出几种方案，潜意识中总觉得不是很理想。中午，去班上帮学生订正作业，看见大部分学生都在信手涂鸦。看着学生那一双双灵巧的小手飞快地调换的不同颜色的水彩笔，娴熟的在画纸上涂抹，不由的豁然开朗：哈！有了，就创设一个画手的情境吧！一是因为画画是小朋友们比较喜欢的一项活动；二是因为一只手正好是5个手指头，用来学5的乘法口诀再好不过了，而且“手”是学生再也熟悉不过的事物，正因为太熟悉了，往往就被忽略了。创设这样的情境不但可以培养学生用数学的眼光去观察身边的事物，还可以把数学课与美术课有机结合起来，进行学科综合，正符合新的教学理念。于是就有了新课伊始的唱《我有一双万能的手》；接着画手；然后依据手来编5的乘法口诀、记乘法口诀；课中休息：读儿歌《人有两个宝》以及作业设计：用5根小棒搭五角星和写“正”字比赛等等，每个环节既是独立的又处处与“手”有联系。这可谓是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
二、反思
建构主义学习理论认为：“情境”是学习环境中的四大要素之一，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的。 教学实践也证明：创设课堂教学情境是充分调动学生学习积极性的最有效途径之一。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授
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