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构筑小学数学探究式学习的平台
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【小学四年级数学论文】摘 要：在世界教育的改革浪潮中，以探究学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。我国新课程标准的提出正是顺应了这一趋势，让学生在探究中体验、经历数学问题的产生和形成。但在小学阶段如何根据小学生的特点开展有效的探究式学习，构筑怎样的学习平台得以最大化地实现探究的目的，而不至于流于形式，走上绝对化的道路，却是我们迫切需要研究的课题。
关键词：小学数学 探究式学习 平台
一、对小学数学探究式学习的定位
苏霍姆斯基曾说过：儿童天生有探究世界的欲望和本能。但儿童自发的探究停留在较低的水平上。不仅探究能力有限，探究本身所使用的过程与方法也较为粗糙，根据心理学家皮亚杰的划分，小学阶段属于具体运算时期，虽然这个时期的儿童不具备科学研究的能力，但这个时期的儿童运用语言和其他符号的抽象概括水平提高，摆脱了静止的知觉表象的束缚，能借助具体经验进行逻辑推理。因此，在小学数学中开展探究式学习不能等同于研究性学习，也不能与发现式学习混淆。它既不是科学研究，但却能为以后学生从事研究提供必要的准备和训练，是科学研究的一个环节；它也不是发现式学习，它的目的要比发现式学习广泛得多，从自主获取现成信息的程度分有接受式探究学习和发现式探究学习；从探究的目的分，概括为4个类型：1、发现型探究活动：指为发现探究对象的特点、性质和规律等方面的探究活动；2、应用型探究活动：指为解决各类应用性问题而进行的探究活动；3、表达型探究活动：为表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动；4、训练型探究活动：为培养某种技能的探究活动（如策划、交流、合作等技能）。由以上几点，我认为根据儿童的心理发展特点和智力水平，小学阶段的探究式学习主要分两个阶段：第1阶段：一～三年级阶段称为探究活动阶段，侧重于系统的观察、发现规律；第2阶段：四～六年级阶段称为探究式学习阶段，侧重于搜集资料、归纳类推、尝试解决问题。小学数学探究式学习主要集中在课堂教学，可以是微格式
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