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成功进行化学用语教学的尝试
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【大专化学毕业论文】 双城周家二中 吴华荣教学实践中,部分学生因为没有在化学用语的学习中过关,导致进一步求知探索的兴趣下降,学习遇到障碍,甚至失去了学化学的动力。 一 学情分化的原因浅析。 1 教法不当。在一、二章的教学中,教师过多重视实验教学。突出学科特点,激发学生兴趣。当学生对化学津津乐道之时,面对集中出现的元素符号、化学式、化学方程式的记忆和理解感到手足无措,教师过高估计学生的记忆能力,违背记忆规律,突击集中教学。机械重复练习,以图一劳永逸。学生又感到化学知识难记、难以理解,甚至把化学用语同外语学习联系起来,兴趣下降。 2 孤立处理教材。教师对化学用语在全书中的地位,缺乏整体把握合全局理解。只把化学用语作为一项重要的基础知识孤立传授,没有同时把化学用语作为一项重要的技能,同双基教学有效结合起来,加以理解和应用。 3 贪多求全。教学中,面对众多的化学用语主次不分,对一些本应循序渐进学习的元素符号、化学式以及化学方程式集中统一要求,分散了学生学习其他化学知识的精力和注意力,人为创设了学习上的困难。 二 有效进行化学用语教学的探索。 1 元素符号的教学。做法:化整为零,先入为主,;分散难点,循序渐进;深化理解,灵活应用。首先,第一章教学内容教少,完成教学任务后,将常见元素变成韵语: 投影展示,学生会欣然发现这些常见的字母在化学学习中,有如此丰富的内涵。教师在及时向学生指出,掌握好元素符号是进一步学习和研究化学的工具和必备手段。激发学生浓厚的学习兴趣,产生掌握好元素符号的紧迫感和内在动力。引领学生熟读,并进行书面和板演练习。制成卡片以便随时翻阅自我核对。后续的课堂教学,每节课前用2—3分钟对上述元素符号有针对性地组织学生回忆、再认,强化记忆效果。当转入化学用 语教学时,大部分学生可以熟练记准常见地元素符号。 其次,利用第三章二节,第六章的教学机会深化元素符号的学习。把原子结构、核外电子排步的初步规律、元素化合价等规律同元素符号的理解结合起来,帮助学生把1—20号元素按其内在规律整
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