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课内外相结合，完成探究活动
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【初二生物科技小论文】──浅析“种子萌发的环境因素教学探究式教学是学生在教师的引导下，自己发现问题、解决问题的过程，它极大地调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的潜能，学生在自主地获得生物学知识的同时，更重要的是学会了科学研究的一般方法，培养了科学的情感态度与价值观。
许多生命活动的探究，需要一个复杂的过程，而课堂上，由于受时间、条件等诸多因素的限制，满足不了探究的需求，常使探究活动流于形式，如果能够充分利用课外的有利条件，发挥学生的主动性、创造性，课内外活动有机结合，往往能使探究活动落到实处，取到事半功倍的效果，使学生得到全方位的提高。本文就种子萌发的环境因素教学，谈谈自己在教学中的一些做法及体会。
一、分析教材，整体设计
对教材内容的理解和把握是设计的前提，而整体设计是探究活动成功的基础。《标准》是教学的依据，所以学习《标准》就是我们的首要任务。课前，教师应了解《标准》对这一节内容的要求，然后认真分析教材，查阅相关的资料，力求对教学内容有一个整体认识。
种子萌发的环境因素实验简便易行。把它作为学习探究方法的载体，可让学生将重点放在探究的过程中，体验科学地解决问题的过程，种子萌发的环境因素是一个探究活动，教师仅仅有书面的知识是不够的，还需要亲自完成整个探究过程，一是了解这个探究活动所需的各种条件、可能出现的问题和实验结果，还有一个重要原因是体会探究的情感过程。然后再综合多种因素，设计出切实可行的教学计划。根据本节内容的实际情况，我设计用一周时间，两个课时来完成这个探究活动，具体如下：
第一课时 课外（一周时间） 第二课时 课外
二、课堂探讨，确定计划
课堂是探究式教学的主阵地，在课堂上，不仅要完成探究活动的几个过程，还要调动起学生参与整个活动的极大热情。
1．创设情境，发现问题
发现问题是解决问题的起点和支点。教师围绕课题，根据教学目标，创设问题情境，利用叙述、实验和录像等手段，提供给学生司空见惯而又富有启发性的生物现象，让学生自己 提出问题。如教师播放春天万物复苏
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