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调查校园植物整合生物知识
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【生物与环境的论文】《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）要求教师要最大限度地激发和调动学生学习的积极性，进行主体性学习、合作式学习、探究性学习。那么，在实施新课程教学模式中，如何提高学生的探究兴趣？如何实现学生的探究价值？如何促进学生在探究中合作互助？这些都是摆在每位教师面前亟待解决的问题。在教学实践中，根据我校的实际，利用我校的特色条件（校园内植物品种繁多，有大量的乔木、灌木和草本植物，同时还有许多珍稀植物和奇花异草如银杏、泡桐、杜仲、合欢等），我以“调查校园植物”为题，大胆整合生物知识，从课内走向课外，以激发学生的探究兴趣，培养他们主动探究自然奥秘的科学素养，让学生在研究探索中获得亲身体验，培养他们以小组合作形式进行探究性学习、专题研究的能力，提高学生的综合素质。具体做法如下。
一、情境激疑，主动探索
（一）揭示主题
为激发学生兴趣，我首先创设了一个问题情境。先后将学生带到校园内的圆柏和侧柏下、大叶黄杨和小叶黄杨树旁，问：清说出它们的名字，找出它们特征上有哪些不同？然后再把他们带到泡桐和银杏树下，问同样的问题，并追问：关于它们，你们知道什么？还想知道什么？校园绿化能给大家带来哪些好处？
同学们置身于真实的问题情境中，面对这些司空见惯的校园植物，一时还真的难以说出它们的名字，也找不到比较它们特征的着眼点。面对问题和困惑，学生的探究兴趣被激活了。此时揭示研究课题的时机已经成熟。
（二）相关辅导
为使学生尽早进入状态，抓住重点，我从以下几个方面做了必要的辅导和说明：
1．为什么要对植物进行分类。地球上已知生物200多万种，其中植物30万种，动物150多万种，其余为病毒、细菌、菌物等。为利于世界文化交流，以便对植物进行归类研究、开发利用与人类关系密切的植物资源，需要给每一种植物一个世界公认的名称，编写出它们的家谱。
2．通过什么方法进行分类。目前世界上通用的方法是等级法，分类单位是：门、纲、目、科、属、种。其中，种是最基本的单位。
3．植物分类的依据是什么。
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