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高中历史网络复习模式探讨
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【初中历史优秀论文】一、动机分析历史学科按现行大纲规定，高一高二会考近现代史（江西调整到高一会考），高三文理分流，文科生选修 中国古代史。实际上，一般都在高二年级文理分科，提前上中国古代史，进行单元、专题、综合三轮次复习。 微观知识疏而不漏，单元复习仔细讲解，专题复习小心排列，综合复习重新组合；理论知识漫天飞，不论单元 和专题，教师灌、学生记，周而又密，万无一失。由于教师悉心传授，学生对课本滚瓜烂熟，因此高考成绩肯 定相当稳。遗憾的是，高分低能现象屡见不鲜，历史学习兴趣有减无增。这种以传授——接收为特征的教学模 式，已经明显不适应社会发展和学生成长的需要。1996年国家教委颁布面向21世纪的教学大纲，其知识层次、 能力层次和思想层次均有较大的提高，尤其突出了能力培养的核心地位，体现了高中特点。配套出版的实验教 材也洋溢着时代精神，笔者感悟最深的就是市场经济效益观。由此可见，我们的高考教学确实面临着全方位的 突破性转移。
前苏联教育家赞科夫四十年前就“教学与发展问题”进行过“小学教学新体系”的实验研究，提出了“高 难度、高速度和理论知识占主导”三大教学原则。 林崇德主编的《发展心理学》（人民教育出版社1995年版） 进一步指出，高中学生抽象逻辑思维属于理论型， 能够进行完全属于抽象符号的推导，能够以理论作指导去分 析解决问题。所以，高考教学完全没必要沉溺于繁复的琐碎的史实，完全没必要陶醉于多次的单调的复习，理 当以理性分析为主、“高难度高速度”进行高考复习教学。
现代社会是知识爆炸的时代，信息生成时间日益缩短、更替速度明显加快，信息总量呈几何级数递增，不 改进储存处理技术势必为时代所唾弃。历史学科是个庞大系统，系统内各元素之间以及各子系统之间都必然具 有互联性和相互作用等性质。因此要追求高考复习最优化就必须对高考教学进行总体模式控制。
二、网络模型
1、总体 发展线索 中国 中国近 世界近
教学目标 古代史 现代史 现代史 发展阶段 时期 世界 中国 g f e d bc a A B C P 宏观知识
核心能
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