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浅谈如何利用MCAI优化地理教学
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【地理教学小论文】正如“刚刚诞生的汽车不如马车好使”一样，当计算机技术被人们以各种方式渐渐引进地理教学时，由于 它在课件制作时的高投入（比如时间、人员、经济等方面），一些教师开始困惑：“在已经有了板书、挂图、 图片、幻灯、投影、录像等教学媒体后，地理课还有必要用计算机吗？”去年，据美国教育技术实践状况调查 表明：一方面美国教学辅助软件的开发已超过1万种；另一方面，新型教育技术发展和推广的障碍因素恰恰是教 师。
其实，教学媒体只不过是教学过程中为师生之间传递信息的手段，它仍是教学系统中的一个要素。如果将 现代媒体技术纳入到传统教学模式和思想体系中去评价，则势必会产生上述碰撞。
自从课堂教学形成开始，由语言、文字、教材、板书、各种传统教具到幻灯、投影以及今天的多媒体计算 机已有几百年历史，其间，每种较新的教学媒体在课堂教学中的作用，都不是去替代些什么，不是像技术领域 的产品的更新换代那样，而是试图以不断丰富和完善的教学手段和方法，为创造更多样化、更具开放性和实效 的教学模式提供物质和技术上的保障。
90年代以来，多媒体技术由于它具有综合处理文字、图形、图像和声音的能力，因而集各类媒体优势于一 身，多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）所拥有的极强的表现力、重视力和较好的受控性、交互性等必将令中 学地理课堂焕然一新，从多媒体计算机技术中的获益将是难以估量的。
一、教学观念：变“重师”为“重生”
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教 师为主体、以课程为中心的传统教学模式。如果在这样的观念指导下运用MCAI，无异于用新瓶装旧酒，现代媒 体技术只被作为教师传授知识的辅助手段，最终将导致由“人灌”变为“机灌”的更沉重的注入式教学。
今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。 如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此， 用好MCAI就是要重视研究学生的认知心理，充分
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