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对音乐开发智力有关论说的几点看法
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【幼儿园班主任论文】关于音乐开发智力的作用，无论从心理科学研究还是音乐教育科学研究方面来说，都是一个极有价值的命题。并且，这方面的研究，随着心理科学、教育科学及其他相关学科研究的不断发展，也不断得到新的开拓和取得新的成果。但是，近年来围绕这一理论的许多阐发，却往往显得有失严谨，或不无偏颇，以至形成某些认识上的误区和不良的理论导向。
其一，智力内涵所指上的盲目性
何为智力?作为心理学研究的一个范畴，历来也是众说纷纭。如“学习能力”说(迪尔伯思)，“适应新情景能力”说(平特纳)，“抽象思维能力”说(推孟)，“推理和解决问题能力”说(比内)等。而随着心理学研究的发展，人们对智力的认识，毕竟是愈益趋于全面和深入，智力的单一因素构成论不断为多因素结构论(瑟斯顿)以至多维结构论(吉尔福特)所更新。像美国学者托马斯·阿姆斯特朗在谈到学习方式的采取应以儿童个体不同的智力结构为转移时指出：每个儿童均有一种表现特别明确的智力，如语言智力、数学逻辑智力、空间关系智力、音乐智力、身体动觉智力、人际关系智力等，这即反映了一种多元智力观。智力，作为一种带有高度综合性的心理和实践能力，基于现代心理学对其构成的多元性、多层次性，有机性和开放性的认识，可以认为，不同的智力在不同的领域里表现形式必定是各异的，一个人的智力，在不同的行为范畴中也是不可能表现为一致的能力水平的。于是，这种意义上的智力，只能是具体的，而不能是笼统的；只能是“特指”的，而不能是“泛指”的。特别是关系到对智力开发问题的科学研究，对智力的内涵所指，或说我们研究中的“智力”针对的明确，当是讨论问题的一个最重要的前提。
但是，音乐开发智力说的诸多论述中，或直接或间接，涉及到智力概念的内涵，其所指似并无定一，论证中的“智力”针对也欠明确具体。如常常见到的一类调查统计：学习音乐的某班级学生，文化课考试成绩比一般班级平均高出了多少分；某学习音乐后的学生，其文化课学习成绩，比以前提高了多少，云云。按照论者的本意，以上学生文化课学习成绩的提高，无疑是智力提高的结果。因此，这里的“智力”，可理解为一种学习能
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