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浅谈小学生实验设计能力的培养
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【体育小论文下载】[关键词]：寻求 设计 理性 空间 反孵重点段落：科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进行验证的过程，对于科学来说注重证据让事实说话是永恒的追求目标，实验设计正是探究过程中为寻求证据而必须跨出的第一步。
实验是科学探究过程中最有成效，收获最大的学习方式，也是培养学生的实践能力和创新精神激发学习兴趣的重要内容。提高学生的实验能力其意义十分深远，教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，发展学生的思维能力和创新能力，要学生更好地开展科学探究和创新活动，仅仅让学生学会如何操作实验显然是不符合学生的发展需要，更要培养他们自主创新的实验设计能力，科学合理的设计是实验成功的前提。
一、 探究过程中需要实验
科学课应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进行验证的过程，其中设计实验是探究过程中尊重事实，突出证据的重要环节，不可小视。作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的教师，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，给予学生自主探究的空间，辅助他们走好探索、发现的坚实一步。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师要从学生感兴趣的问题入手，让他们自行探究，自主拓展，为寻求解决问题的方案使他们的创新思维能得以有效地发挥。如在引导学生探究《萌发的种子》一课时，对于蚕豆种子四个部分在萌发过程中分别起什么作用或变成了什么？学生根据自己的生活经验，作出了种种预测，老师则把学生们的猜测一一记录下来：
萌 发 的 种 子
预 测 种 皮 胚 根 胚 芽 子 叶
作用或变化 保护种子、吸收水分、… 变成根、变成芽、变成茎和叶
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