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高中《电子技术》课“导究—操作—反馈”教学模式初探
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【初中体育论文题目】论文摘要：在高中的《电子技术》课中如何实施素教育，发挥学生的主动性和教师的主导性是一个关键问题，本文就“导究—操作—反馈”教学模式中的三个模块的操作进行说明，并对模式的优化提出几点建议，力求通过模式探索出好的教学方法，为教育教学提供优质的服务。
关键词：导究，操作，反馈，教学模式
高中学生已经具备了一定的物理、化学、数学等方面的知识，思维也更有逻辑性，所以在高中电子课的教学中操作不仅仅是一个重点，另外，引导他们探究问题、解决问题也是一个重要的方面。“导究—操作—反馈”模式不仅能培养他们的实践操作技能，同时也培养了他们探究问题、解决问题的能力。
一． 模式说明
“导究—操作—反馈”模式中，导究是指导学生研究问题，找到问题学会解决的方法，操作是在实践中解决问题，反馈是对出现的问题及时纠正和指导。三个模块紧密相连缺一不可，教师在其中指导学生，起到枢纽的作用，让学生成为研究实践中的主体。
二． 模式的操作
1． 引导学生探究学习
劳技课注重学生动手能力的培养，但是光动手不动脑，动手的水平也得不到提高，因此，在开始引导的过程中要充分调动他门的积极性，使他们的脑子动起来，知道为什么这样做，不要让学生把电子课看成只是焊接元件的课程，而是因该把它当成研究电子元器件、电子线路、学习制作电子产品的课程，这样在以后的操作中才可以取到举一反三的效果。
高中的学生已经具备了一定的知识和学习能力，所以在教学中可以引导他们充分运用知识技能，发挥他们的主观能动性，主动地去进行学习，研究，从而更好的掌握所学的知识，例如我在《电烙铁的构造、检测及使用前的准备》这节课中，一开始先用一个问题：“为什么要进行焊接？”来引入课题，接着在讲电烙铁的种类时，通过展台拆开外热式和内热式电烙铁，引导学生运用已有的知识来分析总结两种电烙铁的特点。讲到安全问题时，让学生自己讲为什么这样要求，例如在谈到电烙铁的摆放时让学生自己探究因该如何摆，最后让学生讲出为什么不能竖着摆的原因，这样学生就能在教师的引导下边研究边学习，开动脑
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