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立足反思性校本教研，促进教师专业发展
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【自然课教学论文】新一轮国家基础教育课程改革正在各地铺开。新课程对教师提出了新的要求。教师将进入课程规定的新的课堂生活方式，并将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。在新课程实施中具有关键作用的教师不但应具有实施素质教育的能力和水平，更应具有反思型的特质，才能适应时代发展的要求。在课程变革的新形势下，利用学校及教研组的教研活动开展以反思性实践研究为主的教师自我培训，是提升教师专业素养的行之有效的方式。
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力的最根本机制。这个教师成长公式揭示了教师专业发展的本质。教师专业发展是教师个体和教师群体专业水平的提高过程，校本教研是教师专业发展的平台。如何围绕课改把校本教研抓出实效呢？我们坚持在“反思”上做文章，以《新课程教师校本反思性培训的理论与实践研究》课题为载体，以创学习型组织，做学习型教师为落脚点，以实现教育观念、教学行为、教师角色的转变为目标，开展了一系列的实践研究，走出了一条“立足反思性校本教研，促进教师专业发展”的校本研训新路子。
一、优化体制，营造教师反思的氛围
1、建立制度，加强管理
反思不仅仅是教师个人的事。在课题实施过程中，学校领导对教师的反思研究给予支持和合作，学校行政领导全程参与，实施行政管理，成立由校长任组长的课题研究领导小组，组长保证投入到位、制度到位、验收到位；由教导处具体负责指导实施。建立网络化的培训研究组织，形成“学校—教研组—教师个人”多层面的研究网络。
课题实验工作纳入计划，提出相应的培训内容和要求，将教师参与培训的情况列入对教师考核的项目之一。建立反思研究的活动制度、教师理论学习制度，学习考核制度，明确学校、教研组、教师个人在课题实施过程中的任务，有计划、有目的、有步骤地组织教师开展反思研究活动。
2、优化机制，激励反思
在课题实施过程中我们意识到：要使教师由“经验型”或“操作型”向“反思型”转化，必须围绕“一切为了
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