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培养幼儿团结互助，萌发幼儿爱的情感
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【小学自然论文免费】幼儿时期，是以具体形象思维为主的智力发展时期抽象逻辑思维上处于萌芽阶段；思维的形式主要靠表象，而活动则是获取直观的表象，感性经验的基础途径也是促进观察力、想象力、创造思维能力的表象，感性经验的基础途径也是促进观察力、想象力、创造思维能力等智力因素迅速发展的主要驱动力，因此根据事物发展的基本变化，有近及远、由浅入深，培养幼儿能够互相帮助和团结友爱，要爱自己周围的人，爱他人的情感，然后在培养幼儿爱家乡，最后培养幼儿爱祖国的情感。
我办的幼儿是6—6。5岁，这个阶段的幼儿正是出于对事物半懂非懂之间，不能较好地分辨是非，有时还会将自己任性、蛮横的个性行为不自觉的流露在日常生活活动和游戏活动中；小朋友们之间也不能互相帮助和谦让，不能团结友爱，基于这些情况，我在班里对幼儿进行了一系列团结友爱，互相帮助的教育，结果证明：幼儿的接受能力是较快的、效果也适合很好的。
一、通过观察、体验和谈话的形式，让幼儿了解团结友爱、团结帮助的意义。
儿童心理的发展，决不知识只是两的增多和某种技能的娴熟，他是认识结构由一种水平上升为另一种水平的不断建构过程，也是儿童作为主体与客观环境的相互作用过程。选择教育活动的形式，必须考率的主体地位，，首先就哟阿让他们了解团结友爱、互相帮助的意义。同家长配合向幼儿布置任务并同同年龄班配合，使幼儿有目的地去观察同伴之间的互助活动；用看图说话、幻灯等形式使幼儿感受互助友爱的重要意义，并组织了<爱小朋友>、<小朋友梦要互助>等谈话内容，在日常生活中和个别幼儿谈话，使他们能在意识上和行动上关心和帮助小朋友，同时知道团结、互助是善良人从心底发出的意愿，从而更好的唤起幼儿团结、互助的童心。
王哲是我班一名既聪明又十分好学的孩子，也是我班典型的“大家狠手”通过活动后的各自谈话，他说：“打小朋友是不对的，我要同小朋友互相帮助、团结友爱。”女孩子雷晓思说：“我有病的时候，陶陶、费惠嫣、李诚都给我打电话，关心我，问我病好了没有，还给我唱歌，讲故事，我谢谢她们。”其他小朋友也说得热火朝天的，当我问他们
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