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如何认识“活动课程”
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【小学农村教育教育论文】活动课程是以活动的方式，侧重学生直接经验的获得而组织起来的一类课程。它适合儿童的需要、动机和接受水平，使学生多种感觉器宫并用，自主实践，体察社会生活，从而培养和发展学生的兴趣、能力和情趣。
世界各国很早就重视活动课程的建设问题，尤其在美国，由于新教育运动的影响，重视在“做”中学，将活动的地位推到了空前的境地。今天，只要我们浏览一下美国任何一所学校的年鉴，就会发现全书都有学生参加各种团体活动的照片。在我国，据《学记》记载“时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉、息焉游焉”，表明我国古代也较重视“课外”活动与“课内”之间的联系。但这以后数千年的教育受政治左右，“活动”没有受到应有的重视。
直到民国时期，杜威及其弟子来华讲学，“活动”的思想才伴随五四运动新文化思潮在我国影响开来，并因为一些归国留学生的努力而付诸相当规模的实践。这以后，随着我国政治经济形势的变化，“活动”在我国学校课程中的地位时起时落，一直没有取得应有的地位，到八十年代，“活动”又逐步受到更高的重视，1981年我国制定的《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，为贯彻全面发展的方针，第一次把活动纳入周课的总量，但当时仍称“课外活动”；1984年的《全日制城市小学教学计划（草案）》，则把“课外活动”改为“活动”；接着在l988年制定的义务教育《教学计划》中又一次规定了活动课。但是，这三次调整并未从学校课程的整体结构上去对活动课程进行规定。明确提出活动课程是学校课程结构的有机组成部分是1992年的《课程计划》。
为何国内外学校教育愈来愈重视活动课程的建设呢？这与活动课程自身的独特特性和功能是分不开的。与学科课程相比，活动课程具有操作上的实践性、内容的多样性、组织的灵活性、参与的自主性等特点。但就其本质而言，更集中地表现在它的活动性、生活性和社会性。它始终使学生处于动态的实践中，在活动中学，在“做”中动口、动手、动眼，动脑实现了学生自身的解放。它在内容上面向学生实际生活，在组织形式上，不仅限于课堂，而是走出教室、走出校门，联系社会。学校、家庭和社会
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