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活动课教学的规范性探析
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【初中农村教育教育论文】90年代以来，活动课程实验日益成为人们关注的热点，但由于这项实验刚刚起步，加之传统教育思想的影 响，人们对活动课程的认识仍比较模糊，因而在实践中出现了随意性、学科化等混乱现象。
这些问题的产生，从客观方面看，是因为活动课程本身具有开放性和灵活性，使早已习惯于封闭性学科课 教学的教师感到难以适应。从主观方面看，是传统教育思想的影响。长期以来，我国教学论研究都是以学科课 教学为实践基础的，在这种学科课教学理论的影响下，有人认为，活动课程不存在教学问题，或者用分科教学 的路子来套活动课教学。到目前为止，理论界对活动课程的探讨主要局限于其外部特征的规范，而对其内在的 结构研究不够，从而削弱了理论的指导作用。由此可见，活动课教学的深入开展迫切需要健全并完善教学论。
当然，理论上的不完善并不代表实践中的无法规范。事实上，从活动课程产生之日起，人们便在探讨其规 范性问题，课程史上出现的“经验课程”“活动设计”“学生自主的特别活动”等不同形式的活动课程实践也 表明，活动课程作为与学科课程相对应的一种课程形态，有其相对一致的教学过程和教学结构，活动课程是可 以规范的。本文拟对此作一粗浅的理论分析。
一、活动课程的地位、作用与目标
人们对活动课程的地位与作用的认识经历了一个历史的发展过程。在传统的教育思想影响下，学校课程以 升学为惟一的价值取向，学校开设的是有限的几门学科课程，体音美劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是 无人问津。“勤奋的学生认为参加课外活动是浪费时间，糟踏精力，耽误课业，避之惟恐不远。一般教师更不 屑于过问课外活动，认为它是无关紧要的闲事。”（注：瞿葆奎主编：《教育学文集·课外校外活动》，人民 教育出版社1991年版，第212页。）可见， 在这种价值观影响下，活动课程的地位是不高的。
80年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中小 学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究，并先后提出了课外活动、第二 课堂、第二渠道
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