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多级广义模糊综合评估《大学英语》课堂教学质量
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【中医论文网】蒋诗琴 李春华 白提 黄蕾 吴绍光摘要 建立大学英语课堂教学评价指标体系，其中用特尔菲法(De Lphi technique)确立各项指标的权重。用多级广义模糊综合评价方法，对以学生为评价主体所取得的教师课堂授课质量评价数据进行处理，并用交叉积差法(CPD)对评价结果进行分析。结果表明：大学英语课程的多级广义模糊综合评估系统能够较真实地反映教师教学质量，有效地促进了教师教学质量的监控和管理。 关键词 模糊数学 教育评价 大学英语 教学质量
《大学英语》是我国高等学校教育中一门重要的公共基础课程，对《大学英语》课程的课堂教学进行评价是《大学英语》整体教学质量评价的关键。目前我国教育评价总体上尚处于研究和试点阶段。尽管部分院校对教师教学质量的评价进行了一定的研究并设计了一些评价体系，但《大学英语》课堂教学质量评价体系尚不多见，且所设计的指标体系多数没有体现语言教学的规律和特点。本文在研制《大学英语》课堂教学质量评估体系的基础上，采用模糊综合评估方法，对《大学英语》课程的课堂教学质量进行评价，以期建立科学的《大学英语》课程评估体系。
1.评估指标体系
1.1 评估指标的建立 对课程进行评价的核心问题是建立评价指标体系，因为评价准确与否在很大程度上依赖于评价指标体系的科学化程度。作为评价指标，其构成必须明确体现教学培养目标以及教学要求。现行的《大学英语》教学大纲将英语视为交际的工具，依此确定的课程培养目标是提高学生的交际能力(听、说、读、写、译的能力)，并按交际能力的一系列标准来确定教学内容。因此指标体系必须以教学过程的基本理论为基础，体现《大学英语》的教学原则及语言学习规律。本研究是对《大学英语》课堂教学进行形成性评价，评价的最终目的在于为教学过程提供大量正、反两方面信息，帮助教师调整教学行为，创造更加适合于教育对象的教学方法，提高教师的授课水平，进而提高教学质量。因此，本研究在评价中采用了过程指标。 在研制评估指标体系时，选取评估指标的原则是：指标既要有导向性，反映任课教师对高水平教学的追求，又要符合校情(师资水平、教学
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