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浅谈在高效地理课堂教育中发展学生的个性

【社会心理学论文格式】高效课堂是南通教育人孜孜不倦的追求的目标,它在南通人心目中有四个鲜明的特征:突出目标的整合;催生过程的灵动;实现“四基”的扎实;聚焦人格的生长。其中聚焦人格的生长是南通教育人对高效课堂的核心认识。但是,长久以来,我国的传统地理教育模式很大程度上沿袭前苏联的教育模式,把学生看成受教育者,是地理知识体系认同者、继承者和适应者。学生往往被定位于机械的“唯书”、“唯上”、“唯师”的顺从者,缺乏批判性思维,学生只能消极适应环境,而不能主动超越环境。因此,大力提倡“素质教育,创新教育”的新理念,发展学生的个性,培养现实和未来生活中具有独立个性的创造者、开拓者和超越者,是时代赋予我们每一个地理教育工作者的神圣使命。下面就怎样在地理课堂教育中发展学生的个性,谈谈粗浅的认识,以求教同仁。
一、在自我教育中弘扬学生的主体性
所谓学生的“个性”,南师大班华教授归纳为:学生的德、智、体、美、劳等诸素质因素在学生个体身上的特殊组合,即全面发展的个性。主体性是个性的本质特征之一。一位学生只有作为主体,独立自主地支配自己的意识和活动,才可能是有个性的学生。弘扬学生的主体性,就是学生自觉地积极参与地理教育活动,在整个地理教育活动中体现学生是教育的主体,发展的主体,自我教育、自我发展的主体。首先,与其他学科相比,我们地理教育在弘扬学生的主体性有着先天的优势:地理学是一门兼有自然学科与社会学科的综合性,它具有两个显著的特点:第一,综合性;第二,地域性。无论是研究地理事物的空间分布、空间结构,还是阐明地理事物的空间差异和空间联系,都有很强的科学性、可探索性。特别是那些距离我们十分遥远,又十分复杂的地理事物,学生又没有生活体验,教师靠三言两语、靠教材一张图片是无法达到知识的传递,能力的培养,更需要自我学习、自我研究、自我探索、自我发展,使弘扬学生的主体性成为必然。其次,南通推广的高效课堂模式,为弘扬学生的主体性提供了广阔的舞台。整个高效课堂,围绕着学生人格的生长与健全,以学生的自主学习目标与教师的教学目标的整合为引导,催生教师与学生、学生与学生的智慧对话、互动生成的
 
 
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