|
|
|
|
“小学生创造能力培养的研究与实验”研究报告
|
|
【计算机硬件配置论文】 [摘 要] 为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力，本实验以小学语文与数学两门基础学科的教学为切入点，运用自然实验法、观察法、问卷法、测验法等方法，在北京市14所小学的一、三年级实施了实验。经过三年时间，取得了较为显著的成效；实验班学生的创造能力有了显著提高，初步构建了小学创造性教学体系，形成了有特色的创造性教学，教师的创造精神和教学能力有了显著提高。 [关键词] 小学生；创造能力；培养；教学；实验 为探索如何更好地在学科教育中培养学生的创造能力，使创造思维能力培养能普遍落实在日常的学科教学活动中，使创造能力培养走向系统性和科学化，并探究其规律，课题组确定以小学语文与数学两门基础学科的教学为切入点，开展小学生创造能力培养的实验研究。 一、实验研究的理论构想 (一)创造能力的涵义与基本结构 依据马斯洛的观点，人的创造能力表现为两种水平，一种是特殊才能的创造能力，另一种是自我实现的创造能力。儿童在学习中表现出来的创造能力，大多属于后者。 从教育的角度来看，我们将创造能力定义为；个体在支持的环境下，以知识和经验为基础，经过思考与实践，产生出新的有价值的观念、设想、方法、理论、作品、产品等能力以及特殊的人格特征，其结果不但自己得到发展和满足，而且也使他人乃至社会受益。创造能力在本质上是人类精神的一种生命活力。 儿童素质结构是影响儿童创造能力发展的内部因素(生理素质、心理素质和智力)，决定其创造能的优势方向与可能达到的水平。而外部因素——外部环境结构(学校环境、社会环境和家庭环境)，决定了儿童创造能力发展的现实水平。在学校环境中，教师素质是一个至关重要的因素。 根据心理学和创造学理论，我们认为，创造能力包括创造性思维能力和创造性人格。创造性思维能力是创造能力的核心，它集中表现为创造性思维品质：思维的流畅性、变通性、精进性和独创性。创造性人格集中表现为创造性个性品质：好奇心、想像力、挑战性和冒险性。 创造能力的“二晶八性”既是教学的着眼点，又是评价的着眼点。 (二)
|
|
|
|
<<<<<全文未完>>>>> 全文字数约7402字
|
要阅读全文请先注册成VIP会员！详情请阅读会员专区！
VIP会员可以阅读全文， 欢迎加入VIP会员专区！ 加入VIP会员步骤如下：
注册用户名→在线购卡
|
|
|
|
广告服务