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创设教学情境 培养发散思维
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【有关读后感的作文】摘要：本文阐述了在化学教学中采用“变式”教学，极大地调动学生的学习兴趣，有效地发展学生的智力和创造性思维能力，以收到良好的教学效果。关键词：“变式”教学；发散性思维
发散性思维是一种以知识和智力为基础的创造性思维，是一种不受已有知识局限，不受传统经验影响，从各个不同甚至不合常规的角度去思考问题、探求不同甚至奇异答案的思维方法。这种思维方法要求在教学中以学生为主体，以教师为主导，以科学方法论为依据，以发现知识、创造性实践为目的。其中很重要的一条，就是要为学生提供发散性思维的机会，创造一个能够刺激学生发散性思维的环境。这样，才能逐渐养成学生从多方向、多角度认识问题、分析问题、解决问题的习惯，发展学生创新求异的能力，使学生获得思维的独创性、深刻性和灵活性。
创设问题情境，提倡独立思考，培养发散性思维的独创性
发散性思维的独创性表现在善于独立思考，卓有远见，有创新精神，它是建立在思维的正确性基础之上的。学生学好化学，首先要形成正确的化学概念。因为概念是思维的基本形式，是构成判断的要素，化学概念和其他知识一样，具有一定的相对性。因此，在教学中，教师应尽量采用发散性问题提问。如“对某一问题的解决或思考你想到了哪些可能性？还有什么不同的想法？”以此来激励学生的创造性思维，使学生产生或提出尽可能多、尽可能新的想法、解法和思路。这些想法、解法和思路，有时是教师估计不到的，也许这正是学生创造性思维的成果。例如，在“原电池的符号”教学过程中，为加深学生对原电池概念的理解，可提出如下问题：下列氧化还原反应是否都能设计成一个原电池？如果能请用符号表示原电池的装置。
（1）Zn+2Ag+=Zn2++2Ag
（2）Fe2++Ag+=Fe3++Ag
对问题（1），学生很容易模仿书本例题做出；对问题（2），书本中没有现成的例题，怎么做？创设这样一个由浅入深的能激发和培养学生求异思维的环境，使学生在问题情境中产生矛盾，独立思考，大胆设想，善于质疑。在教师的启发诱导下，学生的思维活动向着不同方向纵横发散，通过相互交流、讨论，
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