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“学困生”没有完成作业时
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【名著读后感范文】教师做好教育工作的一个重要因素是了解自己的教育对象。不仅要了解他们做了什么、关注他们的行为，而且要知道他们为什么这样做、了解他们的心理。如果我们的教师能够认识到差生不是不想学习好，而是各种原因使他们不能学好，他们犹如幼稚的幼苗，还需要我们热情地保护和扶持，我们就能对这些学生少一些气愤和粗暴，多一些耐心和帮助。
数学学习往往是通过作业，以达到对知识的理解和巩固，因此检查作业是数学教学过程中的重要环节，是协调学生学习过程的各个方面的重要手段和了解学生学习情况的信息来源。
1.允许“空白的问号”
部分学生确实对于老师布置的部分题目不会做又不敢问老师，但为了按时完成作业就毫不费力的去抄袭，有了第一次就有第二次。针对这种情况，为了降低作业失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对这反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚做的作业记忆犹新，对当天教的作业又急于知道老师的评论，无论在学生的认识结论，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生及时的得到了由教向学的再反馈，在知识的理解上就有了一定程度的提高。
2.课前布置
改革过去的“课内布置”为“课前布置”，增加对作业的预习因素及思考时间。经过一段时间的适应后，现在，预习时间约占全部课外时间的五分之三，不仅提高了学习效果及作业的正确率，而且能培养学生自学能力，真可谓一举两得。
3.“有错不改”
对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分“的方法。老师发现作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，由学生自行订正，老师根据批改的次数给予适当评分，记载于册。这样既能培养学生自己发现错误，改正错误，同时也增强了学生对教师批改意见的重要性，增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生，作业错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不及格”。这样，才能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感。
4.多层次作业
将学生按好、中、差适当的分为Ａ、Ｂ、Ｃ组，将作业习题分为起点题
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