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试错法刍议
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【鲁迅的读后感】近年来高考逐渐体现出灵活，与实际相联系的趋势，加大了向思维能力考核的倾向。因此，让学生在题海中苦苦挣扎成为一种“事半功倍”的教学方法。教学教师要有意识，有目的，有步骤的提高学生的理解水平，培养学生的悟性，针对学生的具体情况，因材施教。这不仅是应试的要求，更是素质培养所需。课堂教学是进行教与学的关键环节，是教与学的有机结合，是教师的主导作用和学生的主体作用的双边协同合作。如何有效地发挥教师的主导作用是学生能否发挥主体作用的关键所在。因此，如何优化课堂教学方法就成为教师应着重思考的问题，在几年的教学实践中，我认为“试错法”更能达到优化作用。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性，在很大程度上能克服学生对历史知识“枯燥”的感觉和对历史方法的“玄妙”的印象。其中，教师对学生充分的了解，对他们的思路的掌握是使用“试错法”的前提，错误太明显与太隐蔽者都起不到足够的效果。
当代科学家、哲学家波普尔说：错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是“试错法”。学生在考试、做题中出现错误是必然的现象。在某些情况下，先有意识的让学生出错，然后帮助学生找到错误的根源。这样做，一方面可以加深学生对知识的理解程度；另一方面，犹如打现场“疫苗”一样，增强了学生对错误的警觉意识并产生了防范免疫力。“小疑小悟，大疑大悟，无疑无思，无思无悟”。思为悟的动力，疑为思的起点，教师要充分利用错解思路的启示，引导学生根据错解的反馈，走出误区，步上坦途。
有经验的教师有一个共识，考后的讲评比考前盲目的、全面的复习给学生的受益要大得多。
这也正是“试错法”魅力所在，但有相当部分教师只注重考前的复习、冲刺，往往忽略了试后分析、讲评这一重要环节。这也传统教学模式的误区之一。即“学习就是为了考试”，考得好，皆大欢喜，考不好，垂头丧气。对出现的错误缺乏足够的重视和改正的勇气。事实上，在每一次考试中都能不同程度的体现教学方法的不足以及学生的基本情况，教师应该抓住这一有利时机，利用学生重视分数的心理，引导他们分析自身的缺点，总结优点长处，“取他人之长，避自己之
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